vidad mental que implica un dominio por parte del pro-
pio individuo sobre sus sentidos (Significados 2021). La
conciencia permite reunir lo vivido, lo que está pasando
y lo que deseas entre otras cosas. Por ejemplo el respi-
rar lo hacemos desde que nacemos, y no pensamos en
estar respirando, pero nos hacemos conscientes cuando
un cantante, un deportista o nosotros practicamos yoga
utilizamos la respiración controlada, diafragmática o
simplemente el control de cómo y cuándo respirar so-
mos ya conscientes.
nar sus propias creencias.
•
•
Utilizar diferentes géneros como el hipertexto
apoyan el desarrollo de la autoconciencia.
Los lectores necesitan conectar con el texto con
sus propios recuerdos e imaginaciones, al hacer-
lo, crean nuevos niveles de autoconciencia.
El acceso a grandes cantidades de información
no garantiza que la comprensión ocurra.
•
Complejidad y proceso de Aprendizaje
En el ámbito educativo la conciencia no regula el
aprendizaje, la forma en la que usamos el proceso de
Estrada G. A. (2020) presenta siete principios que
enseñanza-aprendizaje, sino que la conciencia convier- pretenden establecer una línea base de consenso de
te lo aprendido en una narrativa que se usa en el con- diversas teorías, tendencias, enfoques; al mismo tiem-
cepto social de manera que en pocas palabras platica- po que permita generar un aprendizaje más sólido en
mos y compartimos lo que sabemos sin necesariamente los estudiantes en cuanto a: conocimiento habilidades,
estar enseñando (Davis, 2004).
aptitudes, valores, etc lo cual propiciará un mejor de-
Los enfoques de la conciencia (Capra, 2002; Davis, sarrollo e inserción en la vida profesional y personal del
Sumara y Luce-Kapler, 2000; Thompson, 2001; Varela, estudiante.
Thompson y Rosch, 1991) representan una compren-
El primer principio es el sistémico que nos permite
sión neurofenomenología de la conciencia, expresan tratar un todo que funciona a través de la interrelación
como las experiencia de lectura literaria influye en el y la comunicación de las partes que lo componen, sin
desarrollo del yo y del yo comprensión.
tratar las partes de manera aislada, por lo que el proce-
so de enseñanza no es solo responsabilidad del profesor
1)
La conciencia es un proceso: La conciencia surge y el estudiante, sino de todo el sistema educativo, don-
como resultado de complejas interacciones neurofi- de una parte gestiona los recursos, otra se actualiza y
siológicas que ocurre en el cerebro al mismo tiempo genera el ambiente, estrategias para que la adquisición
que reconoce que no se pueden explicar, es simple- de conocimiento perdure y otros actores se aseguran de
mente un producto de esas interacciones (Edelman, acumular y procesar el conocimiento.
1992, 2004; Damasio, 1994, 1999; Stewart y Co-
El principio hologramático nos habla de la manera re-
hen, 1997; Capra, 2002).
quiere estimular una forma diferente de concebir o visua-
2)
La conciencia está en todas partes y en nin- lizar la realidad, por lo que es necesario el análisis de di-
guna parte: La conciencia se experimenta como versos escenarios educativos, los cuales permitan revisar
unificada y coherente, es un proceso global que in-
volucra las actividades interpenetrantes de pobla-
sus interacciones, lo cual da lugar a un sistema complejo.
Principio de retroalimentación, aqui Morin (1994, p.
ciones neuronales distribuidas por todo el cerebro 99) destaca que la causa actúa sobre el efecto y el efec-
(
Edelman, 2004).
La conciencia es un fenómeno emergente:
to sobre la causa, estableciendo así un ciclo de relación.
El Principio recursivo permite una relación de causa y
3)
Conciencia no surge del funcionamiento indepen- efecto, donde puede orientar al sistema educativo para
diente y aislado de los individuos, sino que es un que sus actores generen un efecto de mejora continua
proceso elaborado que evoluciona a medida que el que permita cambios en los métodos de enseñanza y
yo consciente y el “Otros” se entrelazan y se des- genere un plan de estudios que atienda las competen-
pliegan en una compleja coreografía de co-deter- cias diversas de los futuros profesionistas.
minación.
Principio de autonomía/dependencia, el cual mues-
tra la manera en que el ser humano lucha por ser in-
dependiente, pero no corta sus relaciones con la socie-
dad, así, el docente intenta generar un conocimiento
Conciencia, lectura y educación
La lectura ofrece el desarrollo de la autoconciencia técnico o disciplinario del tema que lo ocupa, pero no
de sus propias mentes, los lectores necesitan tomar puede dejar de largo las habilidades interpersona-
conciencia de sus propias prácticas de lectura de men- les (soft skills) que deben acompañar el proceso de
tes, cuando toman conciencia de los personajes.
Educación y Lecturas
aprendizaje
Principio dialógico, este principio es por medio del
•
Utilizar lecturas profundas en lugar de lecturas cual las partes establecen diálogo con el todo, así des-
superficiales en el salón de clases, los estudian- taca su oposición a la abstracción y la disyunción , las
tes pueden utilizar estas lecturas para cuestio- cuales favorecen el aislamiento de los objetos de estu-
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EDICIÓN ESPECIAL
Revista de la Unidad de Investigación de la Facultad de Economía de la UNSA
