vo muestran a este como el proceso de construcción se requiere fortalecer la autonomía, el emprendimiento,
de conocimiento a través de experiencias captadas por la independencia, el liderazgo, así como la capacidad de
nuestros sentidos, de acuerdo a (López,2013), Matura- los estudiantes de generar su propio conocimiento; que
na, señala que el conocer es el hacer del que conoce, el estudiante sea capaz de autoformarse, de aprender
y esto está basado en la misma manera de su ser vivo, a aprender, a través de una metodología interdisciplina-
en su organización (López et al., 2003) .Es importante ria. En relación a los docentes, Collado R et al (2018)
considerar el proceso de autoorganización y recono- consideran que hay dimensiones que pueden ser forma-
cer a la educación como un proceso, perfectible, en el tivas, que los docentes del siglo XXI, deben considerar
que no solo participan los estudiantes y docentes, es un una educación transdisciplinaria, que permita abordar
proceso en el cual se involucran alumnos, profesores, problemáticas desde diferentes disciplinas, por lo tanto
autoridades administrativas de las instituciones, inves- reconocer la multidimensionalidad y el dinamismo que
tigadores, familiares, políticos, tomadores de decisio- se da en los fenómenos que interactúan en la formación
nes, etc. La educación como poiésis (creación), consi- humana.
derando el contexto en el proceso educativo y todos los
involucrados.
En adición a lo anterior, se debe avanzar, en ir más
allá de la reducción o disyunción de opciones y pensar
en conjunto, con el propósito de cambiar lo fragmenta-
do desde una perspectiva transdisciplinar. Es necesario
considerar que la complejidad no busca un conocimien-
Paradigma de la complejidad y la educación
A partir de las nuevas concepciones del proceso en- to general, por el contrario, ofrece alternativas para de-
señanza-aprendizaje en el que el conocimiento se cons- tectar las conexiones, las articulaciones que existen en
truye a partir de nuevas consideraciones y formas de un sistema, sea cual sea este, aspectos de naturaleza
interacción de componentes, en el que el conocimiento humana, sociedad, cultura, etc.
es una realidad en proceso, en la que se considera al
Por su parte (Flores JH, 2015), expone que la educa-
sujeto junto a sus sentimientos, actitudes, aptitudes y ción en referencia de las diferentes disciplinas requiere
esto hace un conjunto de seres con características y vi- de un carácter de diálogo, de comunicación, que sea
siones heterogéneas, surge el concepto de pensamien- capaz de salir del área de especialización para confron-
to complejo.
tarse con otras áreas y que se integren en la verdad.
Desde una epistemología de la complejidad, la edu- En esta visión epistémica, el conocimiento no es solo la
cación debe ser abordada a partir de un enfoque sisté- representación de una realidad definida anteriormente,
mico, no lineal, como un pensamiento que avanza en es más bien un proceso que se construye de manera
conocimiento, y se desarrolla a partir de los integrantes significativa, y con una relación con las áreas relacio-
y condiciones del proceso.
nadas. El pensamiento complejo permite unir, integrar,
Morín presenta una propuesta educativa en cuanto construir y vincular conocimientos, los cuales común-
a complejidad, considerando un conocimiento multidi- mente están en constante cambio. (Morín, 1994).
mensional, que es capaz de abordar las problemáticas
integrando diferentes disciplinas, aceptando a la incer- Conclusiones
tidumbre, y a la diversidad como elementos intrínsecos
de los procesos educativos. (Morín, 1993), expone:
En esta era de la cuarta revolución industrial y glo-
balización en la que el proceso de innovación humana
“Los elementos de todo sistema se organizan según y desarrollo tecnológico ha logrado avances inimagina-
una finalidad. La educación es un sistema y como tal dos, en los que las áreas de conocimiento se han inte-
plantea el requerimiento de realizar una reflexión sobre grado, es sin duda una época con un contexto complejo
el funcionamiento real de sus componentes en interac- que requiere realicemos un análisis y diseño de modelos
ción con el contexto, teniendo en cuenta su interacción educativos que reconozcan nuevas formas de aprender
y evolución a largo plazo”
y que nos apoye en el enfrentamiento de la educación
desde un mundo complejo, globalizado, intercomunica-
Conforme pasa el tiempo, surgen problemas que do y autoorganizado. Lo cual no es suficiente con el
propician a la consideración de pensar en nuevas for- diseño de planes y programas de estudio que ofrez-
mas de enseñar, esto es la necesidad de enseñar desde can el contenido de las nuevas tecnologías y áreas de
un enfoque interdisciplinario, multidisciplinario o trans- la ciencia requerida, sino que se promueva un cambio
disciplinario, que permita atender a un problema desde en la integración de nuestros pensamientos y construc-
diferentes perspectivas, y poder realizar una solución ciones mentales. Un modelo educativo que no separa
adecuada, y que se mantenga en vigencia por perio- a las ciencias exactas y duras de las ciencias blandas,
dos amplios de tiempo, de igual forma Estrada García por el contrario que sea capaz de integrar áreas y dis-
(2017) sugiere en relación a los modelos educativos ciplinas en la concepción y solución de problemáticas
La Educación desde una perspectiva de la complejidad
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